Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации icon

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации




НазваниеУчебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации
страница1/24
Дата конвертации16.01.2013
Размер2.57 Mb.
ТипУчебное пособие
источник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДВГУ


И. А. МОРЕВ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Часть 1. Обучение


Учебное пособие

для учащихся педагогических специальностей вузов

и слушателей курсов повышения квалификации

педагогических и управленческих кадров


Владивосток

Издательство Дальневосточного университета

2004


УДК 37.012.8


ББК 74.202.2

М 79


Рецензенты;

Михина Галина Борисовна –

канд. пед. наук, доцент, декан педагогического факультета ДВГУ;

зав. кафедрой общей педагогики и психологии ДВГУ

Грудин Борис Николаевич –

докт. техн. наук, директор Дальневосточного

Центра Федерации Интернет-образования


Морев И. А.

М 79 Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 162 с.


Пособие содержит учебные и методические материалы необходимые для изучающих и применяющих информационные технологии в системе образования. Приложения, расположенные на компакт-диске, содержат электронный тренажер для проверки усвоения знаний, списки дополнительной литературы, документы, описания электронных педагогических средств, концепции, обзоры, тематические перечни Интернет-ссылок.

Для студентов педагогических специальностей вузов, аспирантов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров. Может использоваться для самостоятельного изучения.





ББК 74.202.2

М 79



© Морев И. А., 2004

© ТИДОТ ДВГУ, 2004

© Издательство Дальневосточного

университета, 2004

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ 3

АННОТАЦИЯ 4

СТУДЕНТУ 5

ВВЕДЕНИЕ 9

Глава 01. Образовательные информационные технологии 11

1.1.Информатизация 15

1.2.Цель и задачи внедрения ОИТ в системе образования 24

1.3.Типология программных средств учебного назначения 30

1.4.Типология требований к программно-педагогическим средствам 34

1.5.Десять недостатков ОИТ и пять способов их компенсации 37

1.6.Почему возникают и развиваются новые ОИТ 38

1.7.Психологические проблемы компьютеризации образования 41

1.8.Частный случай: ОИТ в системе образования США 46

Глава 02. Формы представления образовательной информации, передачи и контроля ее усвоения 50

2.1.Передача и контроль усвоения образовательной информации 53

2.2.Конструирование форм представления образовательной информации 55

2.3.Формы восприятия образовательной информации. Гуманистичность и толерантность ОИТ 73

2.4.Компьютерные технологии представления образовательной информации 76

Глава 03. Интерфейс программного продукта 97

3.1.Интерфейс «профессиональных» программных средств 102

3.2.Интерфейс обучающего комплекса и проблема запоминания 105

3.3.Полторы дюжины недостатков интерфейса комплексов тестового контроля 118

3.4.Два недостатка интерфейса компьютерных учебных пособий 120

3.5.Причина и полдюжины источников дисгармонии интерфейса педагогических программных комплексов 122

3.6.На пути к идеальному интерфейсу компьютерного учебного пособия 124

3.7.Современные пути развития интерфейсов и аксессуаров 127

3.8.КУИТЭ – компьютерный учебник – игра – тренажер – энциклопедия. Пятнадцать частных требований 133

Глава 04. Компьютерные технологии обучения 135

4.1.Качество компьютерного обучения. Проблема автоматической активизации процессов запоминания 139

4.2.Релевантность 142

4.3.Как сравнить качество технологий обучения, пособий, тренажеров? 145

Глава 05. Рекомендации для начинающих осваивать ОИТ 147

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 165


АННОТАЦИЯ

Понять – значит простить.

Анна Луиза Жермена де СТАЛЬ, aforizm.kaminplus.ru

Пособие предназначено для работников системы образования, желающих быстро и без «ужасающих» технических подробностей получить ответы на вопросы, касающиеся образовательных информационных технологий (ОИТ):

  • Что такое ОИТ?

  • Зачем мне ОИТ?

  • Зачем моим ученикам ОИТ?

  • Зачем моим подчиненным ОИТ?

  • Как изменится образовательный процесс при внедрении ОИТ?

  • Какой нужен инструментарий для работы с ОИТ?

Пособие может быть использовано для самостоятельного изучения, а также для обучения слушателей курсов или студентов педагогических специальностей.

Всем читателям будет полезно проверить свои знания с помощью электронного тренажера, включенного в электронную версию пособия.

Материал пособия и приложений содержит много практических советов для педагогов и руководителей образовательных учреждений. Отдельно собрана информация для родителей и учащихся, которая может быть использована учителем при ведении внеурочной работы. Большое количество Интернет-ссылок на российские и зарубежные образовательные сайты позволило сократить объем описательной информации и ограничиться при разборе специальных вопросов обсуждениями и рекомендациями. Приложения, насыщенные такими ссылками, можно рассматривать как своеобразное приглашение в Интернет.

Приложения помещены на прилагаемом компакт-диске.

Разделы пособия содержат обсуждения действенности тех или иных методов обучения и контроля ЗУН (знаний, умений, навыков), применимости их в условиях наличия компьютерной поддержки.

Все разделы пособия снабжены вступлениями, формулирующими тему. Иногда это – цитата, заостряющая (одобряющая, высмеивающая) обсуждаемую проблему. Цитаты мы взяли из открытых источников Интернет и из своих старых записей. Они наверняка пригодятся Вам при подготовке к лекциям. Авторы цитат везде указаны, источники цитат – иногда. Это означает, что восстановить источник, где цитата появилась впервые, мы не смогли. За это мы заранее приносим авторам свои извинения и уверения в почтении.

Пособие не претендует на полноту. Мы будем пополнять его, в том числе и материалами, присланными по адресу morev@vido.dvgu.ru. За это мы Вам заранее благодарны.

Здесь не рассматриваются специальные вопросы, касающиеся технического обслуживания и правил пользования программными средствами.

Здесь не содержится рекламы технических и инструментальных средств. Эта информация, несомненно, необходимая читателю, представлена в приложениях Интернет-ссылками.

СТУДЕНТУ

Народу нужны не отвлеченные идеи, а прописные истины

^ Антуан РИВАРОЛЬ, aforizm.kaminplus.ru

Это пособие предназначено для учащихся по Программе «Менеджмент в образовании». Курс «Образовательные информационные технологии» является одним из основных разделов этой программы, поскольку нацелен на подготовку специалистов, которые непосредственно реализуют новые проекты в области образовательных информационных технологий (ОИТ) и технологий управления качеством образования.

Задачи пособия:

  • способствовать формированию потребности в применении новых технологий на практике в процессе педагогической или управленческой деятельности;

  • познакомить учащихся с ОИТ;

  • познакомить учащихся с мировыми контрастами в развитии ОИТ;

  • расширить круг известных учащимся направлений развития ОИТ;

  • дать обзор наиболее значимых публикаций и ресурсов в области ОИТ.

Для удобства учащихся содержание курса организовано в виде последовательности равнозначных по насыщенности материалом учебных модулей. Приложения в равной степени относятся ко всем модулям.

В Приложениях приведен материал для практического применения изложенных теоретических разработок, положений, сведений. Представлены нормативные документы, опубликованные в Интернет и открытой печати. Материалы Приложений не являются обязательными для Вас именно в момент обучения, поэтому тестирование знаний их не предусмотрено. Материал Приложений пригодятся Вам потом, в реальной деятельности.

Дальневосточный государственный университет (ДВГУ) и Министерство образования РФ (МОРФ) создали в 2001 году Приморский краевой центр новых информационных технологий. Некоторые изложенные здесь материалы являются результатом деятельности ПК ЦНИТ.

В тексте пособия и Приложениях можно найти информацию о деятельности и принципах функционирования Открытого университета ДВГУ, о новых возможностях, возникающих с появлением открытых форм образования.

^ Кто хочет достигнуть того, чего желает,

пусть желает достижимого

Хуан МАНУЭЛЬ, aforizm.kaminplus.ru

В соответствии с технологией дистанционного обучения, принятой в Открытом университете ДВГУ, пособие содержит компьютерную тестирующую программу, с помощью которой учащиеся смогут подготовиться к сдаче зачета и экзамена. Тестовые задания разбиты на группы, соответствующие Главам пособия. Проверить свои знания учащиеся смогут как в рамках каждого модуля, так и в целом, после завершения обучения.

Тестирование знаний производится на компьютере по следующему плану:

  • После изучения материала каждой главы учащийся подвергает свои знания тестированию с помощью компьютерного тренажера и после этого проходит промежуточную аттестацию. В ходе тренировки учащийся может увидеть правильные ответы на текущие вопросы теста. По окончании тренировки учащийся получает перечни вопросов, ответы на которые он не знает;

  • При прохождении промежуточной аттестации обучающийся получает оценку «зачет / незачет», которая определяется долей (процентом) правильно выполненных заданий;

  • После прохождения всего курса учащийся либо представляет (через руководителя или методиста своего территориального представительства) в учебный отдел Открытого университета ДВГУ файл-отчет итоговой аттестации, либо все файлы-отчеты промежуточной аттестации;

  • Оценку по пятибалльной шкале учащемуся выставляет преподаватель на основе анализа файлов-отчетов и практической работы.

Учащиеся программы обязаны выполнить и защитить одну практическую работу. Оценка работы осуществляется комиссией, в соответствии с приказом ректора.

^ Желание высказаться почти всегда бывает сильнее,

чем желание чему-нибудь научиться.

ПИСАРЕВ Дмитрий Иванович, aforizm.kaminplus.ru

Защита работы может быть заочной, очной либо публичной.

Результаты и текст работы представляются преподавателю в электронном виде (передаются на дискете, либо пересылаются по электронной почте через свое территориальное представительство).

Учащиеся выбирают тему практической работы самостоятельно, придерживаясь приведенного здесь списка и учитывая актуальность её для образовательного учреждения, территориального управления образованием, Открытого университета ДВГУ.

Практическая работа оформляется в соответствии с принятым в Открытом университете ДВГУ стандартом, аккуратно, в электронном виде, в формате Word. Графики, таблицы, схемы выполняются с использованием инструментария MS Office.


ТРЕБОВАНИЯ

к оформлению практической работы


^ Легче сделать более, нежели то же.

Марк Фабий КВИНТИЛИАН, aforizm.kaminplus.ru

Работа содержит титульный лист, Оглавление, Введение, три Главы, Заключение, список литературных источников, Приложения.

На титульном листе должны быть указаны следующие сведения:

^ Первая строка: Министерство образования и науки РФ

Вторая строка: Дальневосточный государственный университет

Третья строка: Открытый университет ДВГУ

Четвертая строка: Фамилия, имя, отчество автора (полностью)

Название работы (не более 10 слов)

Данные о руководителе и соруководителе работы (ФИО полностью, место работы, звание, должность) с помеченными местами для их подписи

Адрес и наименование образовательного учреждения, на базе которого исполнялась работа, адрес электронной почты (номер телефона) автора

^ Последняя строка: год исполнения

Во Введении описываются предпосылки работы, формулируется тема, ставятся задачи. Здесь же делаются предварительные пояснения к тексту работы, если это необходимо.

Первая глава, как правило, посвящается обзору литературы, обсуждению научной и практической ситуации в избранной области.

Вторая глава содержит используемые и выдвигаемые автором теоретические идеи, формулировку технологии работы.

Третья глава – результаты работы. Они оформляются в виде таблиц и графиков со словесным описанием. Часть результатов, для сохранения целостности восприятия текста Главы, можно вынести в Приложение.

Выводы (или Заключение) должны включать 3-4 положения с краткими формулировками того, что автором сделано самостоятельно в процессе работы. Именно эти положения автор будет защищать публично перед комиссией.

Всюду, где в тексте включен материал источников, помещаются соответствующие ссылки – номер источника (согласно списку литературных источников) в квадратных скобках.

Текст работы создается на компьютере с использованием MS Office (или аналога).

Объем работы: около 20-40 страниц печатного текста (Times New Roman, 12). Оформление полей – верхнее и нижнее поля: 2,5 см, левое поле: 3 см, правое поле: 1 см. Межстрочный интервал – 1.

К публичной защите учащийся обязан подготовить компьютерную презентацию работы в формате MS Power Point для демонстрации комиссии.


ПЕРЕЧЕНЬ

рекомендуемых направлений практических работ


^ Если кажется, что работу сделать легко, это непременно будет трудно.

Если на вид она трудна, значит, выполнить ее абсолютно невозможно.

Теорема Стокмайера. Артур БЛОХ, Мерфология

Мы предполагаем, что в приведенном ниже списке Вам удастся выбрать направление по душе. Если этого не произошло, предложите свой вариант. Ваше предложение должно включать предполагаемые название, план и объем работы.

Обращаем внимание, что право названия будущей работы принадлежит Вам.

  1. Постройте и обоснуйте подробный план внедрения компьютерной технологии (обучения, аттестации, управления качеством) для применения в конкретном образовательном учреждении. План включает финансовую, материальную, кадровую, временную составляющие. Примените знания, полученные при изучении других дисциплин Программы.

  2. Постройте модель внеурочной работы школьного компьютерного класса. Обоснуйте модель, имея в виду главную цель – удовлетворенность родителей качеством образования, получаемого детьми в Вашем образовательном учреждении. Модель включает финансовую, материальную, кадровую, временную составляющие.

  3. Создайте тест по материалам избранных разделов какой-либо учебной дисциплины на основе знаний, полученных при прохождении данного курса. Тест должен содержать не менее 100 тестовых заданий, задания должны быть разнесены по темам, уровням сложности, направленности, значимости. Разнесение должно быть обосновано письменно в тексте работы.

  4. Создайте обзор известных Вам тестовых систем, содержащий обоснованную критику и перечень положительных характеристик. Среди этих систем должны быть и не отраженные в Приложениях настоящего пособия.

  5. Создайте действующий макет программной оболочки для самостоятельного (группового) обучения и тестирования знаний, обладающей чертами, выгодно отличающими ее от известных комплексов.

  6. Напишите сценарий программной оболочки для тестирования знаний и обучения, обладающую чертами, выгодно отличающими ее от известных. Сценарий должен содержать текстовое описание и формализованную рабочую блок-схему. Допустимы нестандартные обозначения элементов блок-схемы.


Справки и консультации можно получить через местное представительство Открытого университета ДВГУ, либо по электронной почте prog@vido.dvgu.ru

Авторы будут признательны читателям, которые найдут возможность поделиться своим собственным опытом в области проведения образовательного мониторинга.

Предложения и информацию присылайте по адресу: morev@vido.dvgu.ru


ВВЕДЕНИЕ

Например, в Китае была развита впечатляющая наука,

никогда, однако, не касавшаяся вопроса о том, как падает камень…

И. Р. ПРИГОЖИН, Философия нестабильности

Возникновение и развитие ОИТ в российской системе образования сопровождается новыми явлениями:

  • значительное ускорение обмена управленческой и образовательной информацией;

  • появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством;

  • появление тенденций «поручения» компьютеру многих забот об обучении детей и взрослых;

  • появление автоматизированных систем обучения;

  • появление новых направлений деятельности педагогов (обучение учащихся конструированию сайтов, обработке изображений и др.);

  • увеличение объема необходимых педагогу и управленцу специальных знаний;

  • появление новых технологий автоматического управления;

  • появление новых технологий автоматического контроля знаний;

  • появление новых направлений как в науке (педагогика, психология, валеология, философия), так и в практике (компьютерная графика, дизайн).

и др. Перспективы развития ОИТ в России оцениваются педагогами-теоретиками и педагогами-практиками неоднозначно. Мрачным и радостным прогнозам посвящено немало публикаций в научной печати и прессе. Искать их не надо – достаточно:

  • ознакомиться с оглавлением практически любого педагогического журнала или

  • провести поиск в сети Интернет на ресурсы со словами – обучение, образование, компьютер, информация.

К сожалению, невозможно рассмотреть эти новые явления в «экспериментально чистом» виде. Их наполнение и развитие в значительной мере подвержено коррекции экономическими и социальными факторами и явлениями, происходящими в современной России.

  • Можно ли доверить компьютеру обучение детей?

  • Может ли компьютер адекватно оценить знания учащегося?

  • К чему приведет всеобщая компьютеризация образования?

– эти вопросы из разряда педагогических давно уже перешли в философские.

^ Если уж вы открыли банку с червями, то единственный

способ снова их запечатать воспользоваться банкой большего размера.

Первый закон создания динамики систем Зимерги.

Артур БЛОХ. Мерфология.

Ниже мы опишем отмеченные явления, рассмотрим их причины, тенденции и перспективы. При этом особое внимание мы уделим часто обсуждаемой в литературе ближайшей перспективе компьютеризации обучения – открытому образованию.

Мы будем стремиться сохранить «удобочитаемость» текста и большинство библиографических ссылок выведем из текста в конец разделов.

Нормативные и иные документы, а также большие отрезки авторских текстов, которые мы считаем необходимым привести полностью, помещены в приложения.

Все Интернет-ссылки, встречающиеся в тексте электронной версии, позволяют перейти на соответствующие сайты в Интернет. В ряде случаев мы сочли необходимым вместе с Интернет-ссылками привести начальные страницы Интернет-ресурсов. Это сделано для удобства читателя.

В конце каждого модуля электронной версии настоящего пособия размещена ссылка на электронный тестирующий комплекс, с помощью которого Вы сможете проконтролировать приобретенные знания.

Многие из затронутых здесь вопросов широко обсуждаются на специализированных научно-методических конференциях разного уровня. Ежегодно в России под патронажем федерального и региональных органов управления образованием проводится более сотни таких обсуждений (практически в каждом регионе по несколько раз в год).

В Дальневосточном федеральном округе (ДВФО) наиболее массовые и представительные конференции такой направленности проводятся ежегодно во Владивостоке на базе Дальневосточного государственного университета (ДВГУ) – одного из признанных российских лидеров в области компьютеризации обучения. В списке дополнительной литературы, среди прочих, содержатся ссылки на работы специалистов ДВГУ и, в том числе, автора данного пособия.

Некоторым свойствам педагогических объектов мы будем придавать численные значения, хотя педагогике это пока не свойственно. Вероятно, некоторые термины мы будем здесь использовать, определяя с точностью до математической формулы, впервые.

^ Автор, который говорит о собственных книгах,

почти так же плох, как и мать, говорящая о собственных детях.

Бенджамин ДИЗРАЭЛИ, aforizm.kaminplus.ru


Глава 01. Образовательные информационные технологии

^ Человечество ставит себе всегда только такие задачи,

которые оно может разрешить, так как при ближайшем рассмотрении

всегда оказывается, что сама задача возникает лишь тогда, когда

материальные условия ее решения уже имеются налицо или,

по крайней мере, находятся в процессе становления

МАРКС К., ЭНГЕЛЬС Ф., Соч., 2-е изд., Т. 13, с. 7

Как оценить современный уровень популярности и распространения информационных технологий? Приведем (в сокр.) цитату из новостей Интернет.

^ Новый Интернет-бум

Проведенное недавно компанией Ipsos-Reid исследование показало, что человечество переживает новый Интернет-бум. За один только 2003 год число пользователей Интернет в мире выросло на 7%, что является самым значительным приростом за последние четыре года.

Например, В 2000-2002 годах число пользователей Всемирной сети возрастало в среднем на 2% в год. Высокие показатели 2003 года были достигнуты за счет таких интернет-активных стран, как Китай (плюс 37%), Германия (40%), Южная Корея (32%) и Япония (38%).

Количество новых российских пользователей увеличилось на 25% (учитывались только жители российских городов), а в США, наоборот, количество пользователей уменьшилось на 6%. Самой активно использующей Интернет страной является Канада: здесь в Сеть регулярно выходит более 70% взрослого населения. Пятерка стран-лидеров по использованию Интернета включает также Южную Корею (70%), США (68%), Японию (65%) и Германию (60%). В России количество людей, использующих Всемирную паутину, составляет 10% городского населения.

^ 21.01.04 — Reuters {http://www.nestor.minsk.by/kg/}

Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, привлекающая все больше и больше молодых сил. Среди океана информационных технологий выделяется неизведанный, слабо исследованный островок – образовательные информационные технологии.

Идея обучения с помощью автомата, способного адаптироваться к индивидуальным особенностям человека, возникла в пятидесятых годах прошлого века. В СССР именно в это время кипели философские страсти вокруг психологии и кибернетики.

^ Железо думать не может.

(Из мыслей советских философов второй половины XX века)

Поэтому основная масса научных и методических разработок в этом направлении делалась за рубежом. Идея обещала скорое преобразование всей системы обучения. В 60-х годах была популярной фраза о том, что через несколько лет каждый из миллионов школьников окажется в не менее привилегированном положении, чем Александр Македонский, которого учил сам Аристотель. Однако подававшее столь большие надежды общее детище психологии и кибернетики постигла обычная участь вундеркиндов: многообещающий расцвет в младенчестве с последующей деградацией. К семидесятым годам XX века идея адаптации хода обучения к ходу усвоения была почти полностью дискредитирована подменявшими ее суррогатами.

Система образования переживает острейшие проблемы:

  1. Поразительная неэффективность обучения неродному языку (будь то иностранный или, что в наши дни не менее актуально, язык коренной национальности многонационального региона). Нет даже сколько-нибудь заметных проявлений его развивающей функции, о чем говорит низкий уровень развития речи школьников на их родном языке;

  2. Лоскутность, фрагментарность, раздробленность по слабо взаимосвязанным учебным предметам, в частности, разобщенность языковых дисциплин, не говоря уж о пропасти, отделяющей их от естественнонаучных;

  3. Ни учителю, ни традиционным техническим средствам принципиально не под силу даже самые скромные требования к адаптивности обучения, даже те, которые продиктованы просто здравым смыслом. Традиционная технология лишает ученика возможности влиять на параметры обучения. (Л. В. Шеншев, 1995).

Именно эти проблемы, давно ставшие привычными и незаметными глазу российских «образованцев» (см. Глоссарий), стоят первыми в списке решаемых современными создателями компьютерных обучающих средств.

В последующих Главах мы рассмотрим классификации средств, направления их развития и перспективы. В Приложениях приведены хрестоматийные подборки материалов, перечни Интернет-адресов, Глоссарий, Рекомендации для педагогов и проч. Там же подробнее можно ознакомиться с известными взглядами ученых XX века на технологии адаптивного обучения.

Образование и технология – эти два понятия, на первый взгляд, не совместимы в одной фразе. Технология или рецепт, алгоритм, список действий, формальное последовательное выполнение которых неизбежно приведет к запланированному результату – это большая редкость в сфере образования. Формальное применение обилия созданных и создаваемых учебных и поурочных планов, расписанных до секунд сценариев уроков, сборников методических приемов и рекомендаций, редко гарантированно приводит к превращению группы учеников в группу грамотных специалистов.

^ Если достаточно долго блуждать среди хаоса,

То и там можно обнаружить систему

(из фольклора физиков)

В сфере образования, как нигде, важнейшую роль играет нечто неосязаемое и ненадежное, то, что нельзя запланировать и описать, проявляющееся часто случайно. Этому «нечто» нельзя научить, оно «зажигается», «рождается», возникает только при личном взаимодействии ученика и учителя.

Человек не похож на традиционный научный «черный ящик», который любят рассматривать в электротехнике как крайний случай загадочности. Человек загадочнее «черного ящика». «Черный ящик» можно исследовать и описать, таким он останется всегда. Человек постоянно меняется. Изменилась ситуация – изменился человек. Как предсказать поведение человека? Как научно точно описать его свойства?

^ Проповедовать с амвона, увлекать с трибуны,

учить с кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного ребенка

А.И. ГЕРЦЕН, http://fraza.net.ua

Может быть, поведение человека можно описать законами квантовой механики? Может, человек дуален как объект микромира? Может, взять на вооружение мудрость физиков, которые предпочитают писать законы не для конкретных частиц, а для «ансамблей»? Ведь поведение группы людей всегда проще предсказать, оно более определено, чем поведение одного человека.

А может, человек – существо многомерного мира, и его поведение – лишь проекция на реальность чего-то неизмеримого, сложного и непостижимого для его собственного мышления? Математики придумали много теорий для описания взаимодействия многомерных объектов – стереометрия, тензорный анализ, функциональный анализ, теория катастроф, теория групп …

А может новые, «синтетические» науки – синергетика, теория диссипативных структур и др. – смогут всесторонне изучить и смоделировать поведение человека?

Не придумано еще математических и физических законов, которые адекватно опишут поведение человека. Не придумано еще и моделей взаимодействий между людьми. Не знают люди, как правильно учить своих детей. Поэтому до сих пор практики и (даже) ученые для описания процесса обучения используют удивительную, антинаучную терминологию.

Может быть, новые области деятельности – ОИТ – помогут людям понять себя? И научиться учить и учиться? Может быть, компьютер покажет человеку тот самый «выход», про который любят говорить в лекциях по математическому анализу математики – «Для того, чтобы узнать, что делается в точке, нужно из нее выйти»? Может быть, компьютер – это и есть тот самый долгожданный инструмент для изготовления гениальных и талантливых специалистов?

^ Чтобы обучить другого, требуется больше ума,

чем чтобы научиться самому

Мишель МОНТЕНЬ, http://fraza.net.ua

Можно напряженно обучать человека несколько лет – и не получить в итоге специалиста с требуемыми качествами. Академику Беляеву приписывают фразу: «Студент – не горшок, который нужно заполнить, но факел, который нужно зажечь».

Что же это за загадочная технология «зажигания»? Есть много книг, наполненных методическими советами, туманными педагогическими лозунгами и призывами типа «Давайте всех обучать правильно». Эти методические советы почти всегда устроены так, что о том, насколько верно Вы применили их на практике, Вы узнаете только потом, после того, как Вам удалось достичь успеха. А если Ваши попытки применить книжный совет оказались тщетны – Вам объяснят, что Вы просто неправильно поняли автора.

К слову сказать, педагогика, изобилующая такими примерами, не одинока. И в точных науках можно указать огромные области исследований, где невозможно заранее предсказать – так ли Вы поняли рекомендации автора, адекватные ли инструменты и методы Вы применяете. Ответ даст только результат практических исследований. Такими науками являются, например, квантовая химия, ядерная физика, аэродинамика. Там летает то, что не должно летать и возникают новые реакции и частицы там, где давно все исследовано и понято.

следует помнить, что мышление уникальная способность человека, а компьютерное мышление – модель интеллектуальной деятельности человека.

^ В интеллектуальной деятельности человек оперирует гештальдами (целостными образами) неразложимыми компонентами мышления, механизмы формирования которых неизвестны. Компьютер работает с числами, целостность гештальда –

непреодолимое интеллектуальное препятствие для компьютера.

Васильев В.И., Тягунова Т.Н.

^ Теория и практика формирования программно-дидактических тестов

Так как же технологически верно «зажечь» студента? Можно ли создать педагогическую технологию и составить программу так, что она будет успешно и надежно выполняться (естественно, в определенных условиях)? Это вопросы, к решению которых наука фактически, по «гамбургскому счету», еще не приступала.

Педагогика, методика, дидактика – эти области знаний накопили немало частных примеров и рецептов. Эта огромная коллекция не связана формулами и точными аналитическими законами, реальными технологиями. Еще не пришла сюда «эпоха формул», пока гармония учебного процесса не «поверена алгеброй». Педагоги обходятся без точных методов. И немалых успехов достигли. В том числе и в создании компьютерных технологий для обучения и контроля знаний.

Но именно тогда, когда речь идет об информационных аспектах обучения, без математических методов и точно описанных (точно – в смысле, формулами) технологий не обойтись. Хотя бы потому, что компьютерная программа – это всегда последовательность символов и операторов, выполняемых компьютером строго по расписанию.

Впрочем, говоря о точных формулах и технологиях, необходимо обязательно отметить, что в точных науках уже появились особые методы и алгоритмы для моделирования реальных процессов, которые невозможно описать обычными краткими формулами.

Такие алгоритмы создаются и применяются, например, создателями шахматных игровых компьютерных программ. Современные шахматные компьютерные программы способны «приноравливаться» к игрокам, изменяться, самообучаться и побеждать.

Одна из наиболее интересных областей информатики – создание самообучающихся алгоритмов – интенсивно развивается и, наверное, пора с такими алгоритмами поэкспериментировать в сфере образования.

Широким полем деятельности для применения подобных алгоритмов являются т.н. адаптивное обучение и адаптивный тестовый контроль. Развитие адаптивных методов стало возможным только с развитием компьютеризации.

Хорошо известны и разработаны многие аспекты информационных технологий – поиск, сбор, классификация, хранение, передача и прием информации. Аспекты же, связанные с представлением (формами представления или передачи) информации человеку и автоматизацией контроля ее восприятия человеком, на наш взгляд, лишены в настоящее время должного внимания. Они являются фактически «пограничными», поскольку важны одновременно как в педагогических, так и в информационных науках.

^ Ваши дети научатся писать быстрее,

если разрешить им писать на не застывшем цементе.

Неизвестный, http://fraza.net.ua
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Добавить документ в свой блог или на сайт


Похожие:

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации
Охватывает все ступени образова­ния от дошкольного до послевузовского

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации
Охватывает системы влияний и условий формирования личности, возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном...

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации
Охватывает целые разделы учебной программы. Основная форма – зачетные тесты. В дополнение используются курсовые работы, контрольно-зачетные...

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации
Охватывает все штаты сша, часть Канады, часть Мек­сики, часть Карибского бассейна. Возможно, наиболее впечатляющее развитие Сети...

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для вузов предисловие возникновение и развитие классических обучающих систем
Данное учебное пособие является попыткой подойти к обучению студентов дидактике с новых позиций

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для студентов экономических специальностей Бишкек -2009
...

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconТематика рефератов, презентаций и эссе
Есин А. Б. Введение в культурологию. Учебное пособие для студентов вузов. М.,1999

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для высших педагоги­ческих учебных заведений, систем повышения квалификации, рабочий справочник педагога
Охватывает инновационные поиски современной педагогики, на разных уровнях обучения от начальной до высшей школы, основное внимание...

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconAdı: Akmatali Alimbekov e-postası
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов....

Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации iconУчебное пособие для вузов под ред. В. М. Мапельман и Е. М. Пенькова. М1997
«Хрестоматия по древней и среднеовой история Кыргызстана», том 1, 2, Т. Джуманалиев, Бишкек -2007

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©todo.selyam.net 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы